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轻化工程专业文献阅读与写作教学探讨

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【摘要】《轻化工程专业文献阅读与写作》是为轻化工程创新班学生开设的一门专业课,其教学质量和效果对学生专业知识的学习和科研创新能力的培养有直接影响。本文重点从学习兴趣、教学方法以及考核方式等方面对该课程进行改革探索,通过多种形式激发学习兴趣,引入对比教学法、课题探究式教学法、文献追踪学习法、自主学习法以及完善过程性考核等方式,强化对大学生专业文献阅读与写作能力和创新能力的培养。

【关键词】轻化工程;专业文献;阅读与写作;教学改革

2017年9月,天津工业大学“纺织科学与工程”学科入选“建设世界一流大学和一流学科”名单,天津工业大学办学从此进入“双一流”建设时代。表明世界上约85%的科技资料是以书籍、期刊、专利和技术报告等形式用英语出版的[1]。一般而言,国际学术会议所规定的工作语言均是英语。另外,近年来轻化工程专业的毕业生进入外资、合资企业的数量逐渐增多,他们接触和使用专业英文文献的机会也随之增加。同时,印染行业的精密仪器、设备和技术工艺大多是从国外进口和引进的,企业订单中来自国外的占比也较高,这对从业人员的英文文献阅读水平提出了新要求。因此,具备扎实的专业文献阅读和写作能力,将为学生们的长远发展奠定坚实基础。而轻化工程专业文献阅读与写作正是专门为我校轻化工程专业创新班学生开设的专业课程。我校轻化工程专业以染整为主要教学方向,属于应用型学科,具有实践性和创造性强的特点。因此在“双一流”建设背景下,专业文献阅读与写作课程作为轻化工程专业创新班学生教学内容的重要环节,其主要目的是培养和提高学生的专业文献检索能力、文献阅读能力以及论文写作能力。尽管当前我校在轻化工程专业本科教学过程中已经增设了文献课内容,同时高度重视对大学生创新能力的培养,但目前的专业文献课教学内容、教学方法和最终的考核方式均不能适应新时代下的人才培养。因此,对传统的轻化工程专业文献阅读与写作课程的教学进行改革探索与实践势在必行。2017年2月,教育部印发了《教育部高等教育司关于开展“新工科”研究与实践的通知》,鼓励各个高校开展关于“新工科”改革的研究实践活动。由此我们认为,对《轻化工程专业文献阅读与写作》课程进行改革实践与探索,不仅是培养满足新时代社会需求的创新型人才的需要,也是顺应“新工科”改革下纺织高等教育发展的必经之路。

1激发兴趣,充分调动学习主动性

兴趣是最好的老师,课堂教学效果与同学们是否有稳定的兴趣投入两者之间具有直接关联[2]。针对目前在学生中存在的对轻化工程专业文献阅读与写作课程厌学、兴趣低这一现实情况,本研究拟从以下四个方面探讨如何有效地激发学生学好轻化工程专业文献阅读与写作课程的兴趣和主动性。教师在教学初始阶段应从多角度入手扭转学生对专业文献阅读与写作课程的排斥情绪。具体而言,比如可将英文原版科技动画安排在课间休息时段进行播放,让课堂处于轻松、活泼的氛围中,这样不仅可以提高同学们对专业文献阅读与写作课程的学习兴趣,还有助于提升同学们英文听、看能力。在课堂中适当介绍染整行业目前的现状、行业发展趋势以及学生们将来可能从事的就业领域等方面的情况,让同学们有较深入的了解。染整行业作为国民经济的重要基础,发展势头良好,要让学生们充满信心。然而,我国的染整加工技术的确与世界领先水平存在一定差距。因此,同学们只有掌握广泛、扎实的专业知识和技能,学好专业文献阅读与写作课程,才能够学习世界上发达国家的先进技术和工艺,将来能够在工作岗位上发挥自己的才能。通过讲解《轻化工程专业文献阅读与写作》课程与后续环节[如毕业论文(设计)]的关系,使同学们认识到学好《轻化工程专业文献阅读与写作》这门课程的必要性和意义。因为在毕业论文(设计)环节,同学们必须精读、理解并翻译一篇与本专业相关的英文文献,这部分表现会计入毕业论文成绩中。此外,学生们今后在欧洲、美国和日本等国家的外资企业中工作的机会越来越多,要想顺利入职这些大公司,就要求同学们务必具备扎实、丰富的专业知识以及良好的语言能力,以此来激发大学生学习《轻化工程专业文献阅读与写作》课程的主动性。当代大学生处于互联网时代,信息来源丰富,汲取新知识的渠道广阔,不满足于被动听讲,因此在教学过程中应注重激发他们的学习兴趣和主动性。这就要求教师在课堂上不要枯燥地翻译、讲解英文文献原文,而是要经常性地提出问题,启发学生对专业文献内容进行深层次思考,并分组讨论和回答,然后老师再对文献进行分析与总结。

2改革教学方法,提升学习效率

教师的教和学生的学同步制约着教学过程[3]。因此,作为教师应高度重视课堂教学环节,根据特定的教学内容和任务特点来选择教学方法。另一方面,通过安排一定量的课外文献阅读和写作任务来达到提高学生自主学习能力的目的。轻化工程专业文献阅读与写作课程内容可以分为国内外常见专业文献介绍、中文专业文献阅读与写作以及英文专业文献阅读与写作三大部分。国内外常见专业文献介绍部分的教学,主要采用对比教学法和课题探究式教学法;然而,为了突出学生的主动性,在英文专业文献阅读与写作部分的教学过程中可以结合文献追踪学习法以及自主学习法进行教学。

2.1对比教学法

轻化工程专业文献阅读与写作课程有多个章节可采用对比法教学。针对中文和英文专业期刊的特点,比较两类文献组成、检索和阅读方法的差异。对比讲授与本专业密切相关的多种中文期刊如《纺织学报》《染整技术》《印染助剂》《棉纺织技术》、《产业用纺织品》和《针织工业》等主要涉及领域及特色的差异,以及与本专业密切相关的多种纺织类英文期刊如《TextileResearchJournal》《DyesandPigments》《Cellulose》《FibersandPolymers》《JournalofTheTextileInstitute》《JournalofEngineeredFibersandFabrics》和《AATCCReview》等的主要涉及领域、特色及阅读方法。内容还包括如何针对某个特定课题,快速找到与该课题相关的综述性文献和研究性文献。在教师的引导下,同学们应从多角度对学习过程中遇到的问题进行讨论、比较和分析,从相同中看出不同,不同中找出相同,并对所学专业知识进行分类归纳和总结,加深学生对不同类型期刊文献的理解和掌握。

2.2课题探究式教学法

围绕指定教学内容,设定研究课题情境,启发学生在阅读、思考和探究中构建知识。如针对印染废水如何净化这一科学问题,可以引导学生以光催化净化印染废水为主题,查找相关国内外文献,综合分析实际处理过程中采取了哪些净化措施。依次设立如下探究问题:二氧化钛(TiO2)起什么作用?可见光下降解染料是否有效果?环境pH值对染料去除效果有何影响?基于TiO2的光催化材料的重复使用性能如何?在实际应用中的可能性如何,存在哪些问题?如何解决?学生通过对上述一系列问题分析、演绎和归纳,得出问题的答案。如有不清楚的问题,可进一步通过检索文献找寻答案。运用新型的课题探究式教学法,启发学生自己寻求问题的答案,实现由不知到知,然后知之甚多。只有这样,学生们获得的知识才是源源不断的“活水”,有助于后期进行自主学习。课题探究式教学法对同学们问题意识以及创新意识的培养具有显著促进作用,有助于培养创新型复合人才。

2.3文献追踪学习法

为了使同学们在较有限的课堂教学时间内取得最大的收获,教师在《轻化工程专业文献阅读与写作》课程的教学过程中要注重文献选取的时效性。《轻化工程专业文献阅读与写作》课程作为学习后续其他专业课程的基础,教师在课堂讲授过程中应及时向学生传递与专业课内容密切相关的最新研究进展,加强对学生专业知识面和专业技能的培养;在文献写作教学环节,追踪文献发表的全过程,重点讲授科研论文写作前的准备,科研论文的结构安排与撰写,科技英语的文法与表达以及图表的编排等;针对某一特定研究课题,要求学生通过文献追踪法了解该领域的研究进展,强化学生对该领域发展进程的理解,便于学生在今后的研究生涯中能够准确把握某一方向的研究进展与动态,从而提高学生的专业素质和综合素质。

2.4自主学习法
按照教学计划进程,我校《轻化工程专业文献阅读与写作》课程安排在第六学期教学,这个阶段的学生具有独立性强、自学能力较好以及探索新知识欲望较强等特点。因而,仅仅依靠课堂来传授知识远远不能满足他们的要求[4]。以学生的认知特点为基础,教师在具体教学过程中,一方面应适当安排一些章节让学生自学,分组完成研讨交流。例如,针对近些年报道的新型贵金属染料染色这一主题,把学生分成5人小组,要求学生们查阅10篇相关文献(教师可提供4篇),并以组为单位进行探讨贵金属染料上染棉和羊毛的作用原理和优点、工艺流程以及成效等,教师课外加强辅导或与学生讨论,满足学生个性化发展和自主建构知识的需要。另一方面,结合自己正在开展的课题方向及已经取得的实验结果,查阅中英文文献并制作PPT,每位学生安排8分钟时间进行汇报(包括文献综述、实验部分、结果与讨论和结论等)。该汇报环节可充分锻炼学生阅读文献、总结文献以及论文的写作能力。通过自学,巩固和深化对轻化工程专业文献的理解,扩充知识面,教会获取新知识的途径,解决实际问题的能力,着重培养学生们的团队意识和协作能力。

3改革考核方式,注重过程考察

《轻化工程专业文献阅读与写作》的课程特点决定了其考核方式的复杂性。过去仅仅依照学生的结课报告来评定成绩,对文献阅读与写作过程的考核不够重视,具有一定的弊端。学生忽视文献来源途径的多样化及文献阅读和写作流程的规范化,导致其对英文文献的理解缺乏广度和深度,同时,主动运用所学知识解决学习过程中遇到的困难和问题的能力有待提高。从轻化工程专业文献检索、阅读、写作和汇报等方面全方位地评估学生的学习效果,将考核贯穿到整个教学过程中[5],这样不仅能够科学、公正地对学生的课程成绩进行评定,还有助于提高同学们在整个课程运行过程中的学习积极性,对培养其主动性及创新能力都具有促进作用。经过改革后,我们实施了课堂成绩与结课报告评定相结合,从定量和定性角度进行全面考核的方式。同学们的考核成绩依照其文献准备、课堂提问、PPT汇报和结课报告等部分来进行综合评分,以保证其成绩涉及轻化工程专业文献阅读与写作课教学的整个环节。文献准备是轻化工程专业学生能否获得新知识的重要过程,指导教师可依据文献检索结果的相关性或通过提问的方式来评定成绩。课堂提问则是轻化工程专业文献阅读与写作课程的核心环节,教师需要在课前准备阶段熟悉文献中每个环节,并在课堂中观察学生的听课效果,适时提问,依据互动效果对学生回答问题情况进行量化记录,以便为学生课堂成绩做出准确评价。学生围绕自身研究领域,以PPT形式完成一份文献阅读报告,并在课堂上进行讲解与交流;教师围绕PPT内容和格式、文献综述情况、结果与讨论的深度以及质询反馈等方面进行评价。结课报告是学生对所学课程的全面总结,也充分体现了同学们的学习效果与收获。结课报告的考核要点不仅包括格式书写是否规范、文献阅读量是否达标,更应该重视学生对文献阅读总结以及写作水平(尤其是英文摘要)的考察,这对于培养学生灵活运用所学知识能力、独立思考能力以及创新能力方面都具有十分重要的意义。

4结束语

本文开展的关于《轻化工程专业文献阅读与写作》课程的教学改革实践与探索对于“新工科”改革背景下适应当今社会发展需要的创新型人才的培养具有重要意义。通过激发学习兴趣、改革教学方法以及改进考核方式,增强了学生学习的主动性和兴趣,提高了借助专业文献解决问题的能力,有助于学生获取新知识和创新能力的培养,从而取得了显著的成果。

参考文献

[1]黎珊,陶永新,秦勇.轻化工程专业英语教学实践与探讨[J].广东化工,2010,37(12):155-156.

[2]邢铁玲.关于《染整专业英语》教学方法的思考[J].教育教学论坛,2012(S3):89-90.

[3]祁珍明.染整工艺原理课程教学改革探讨[J].中国科教创新导刊,2009(33):39-41.

[4]韩振邦,杨文芳,杨丽,等.轻化工程专业实验课程教学改革探索[J].轻工科技,2014(1):140-141.

[5]邓慧文,傅晶.大学有机化学实验教学考核方式的实践与探索[J].化学工程与装备,2012(11):209-210.

作者:任海涛 牛家嵘 韩振邦 赵晋 单位:天津工业大学纺织学院

工程科学学报责任编辑:陈老师    阅读:人次
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